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西部決策網(wǎng)訊 在全國教育界享有盛譽的“思維導學特訓營”日前在陜西省渭南市合陽縣成功舉辦。

從全縣教育系統(tǒng)精心遴選的60多位骨干教師在著名教育專家房超平、王葆勤的執(zhí)導下，以“空杯心態(tài)”重回學生身份，開啟了一場顛覆認知、重塑理念的思想風暴。學員們一致認為，這場為期5天的培訓，如同一場跌宕起伏的認知旅程，大家從初學時的懵懂，到漸入佳境的理解，再到發(fā)自內心的贊同，最終實現(xiàn)思維的“破圈”和“突圍”，專業(yè)素養(yǎng)得到躍遷式的進步，堪稱職業(yè)生涯里一份意外的成長厚禮。

培訓初體驗：打破常規(guī)，沉浸式成長

特訓營最令人耳目一新的是其獨特的學習模式。每天充滿活力的“產品推介會”讓學習變得生動有趣：每個夜晚，大家伏案構思，將次日所要學習的內容凝成思維導圖初稿；第二天在課堂上各小組成員再集思廣益，討論之聲如沸水翻騰，智慧碰撞出更精妙脈絡；最終，各組將精心改進的“產品”展示于小黑板上，輪值組長化身激情講解員“推介”成果，學員們仿佛置身于學術市集，在觀摩品評間悄然拓寬認知疆界。這種“輸出倒逼輸入”的模式，讓知識在表達中扎根，在交流中生長。

獨出心裁 各有妙招

同時，培訓徹底打破了“專家講、學員記”的傳統(tǒng)模式，而是小組合作貫穿始終，每位學員都是參與者和創(chuàng)造者，大家爭先恐后地大開腦洞、表達見解，在交流與碰撞中反思、辯詰、提升。從現(xiàn)場模擬運用思維導圖梳理文本結構，到分組設計基于核心問題的驅動性任務，再到嘗試運用“三色反饋卡”即時評估學生理解層次，每一次實踐都在加深對新理念的探求與認知，真真切切地感受到這些工具撬動思維的巨大潛力。用“豁然開朗”“醍醐灌頂”來形容，一點也不過分。 

核心收獲：理念革新與工具掌握

教育理念的重塑

培訓的核心沖擊力在于徹底顛覆了學員們對課堂的固有認知：從“教為中心”到“學為中心”的革命性轉向。房超平老師一針見血地指出，傳統(tǒng)課堂最大的悲哀在于“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。思維導學的核心要義，是徹底將課堂的“方向盤”從教師手中移交到學生心中。教師不再是知識的“搬運工”和課堂的“獨角戲演員”，而是學習情境的創(chuàng)設者、思維路徑的引導者、深度對話的促進者。

培訓也直擊教育中最棘手的“厭學”問題。王葆勤老師結合大量調研數(shù)據(jù)與案例分析，深刻揭示了“厭學”表象下的深層邏輯：無效的學習體驗、缺失的學習主體性。這讓大家從內心深處感知到：學生“不愛學”并非天性懶惰，而是教學未能點燃其內在引擎。教育的目標在于喚醒、賦能與點燃，而高效課堂的背后是精心的設計、科學的工具和對學生主體性的充分尊重。

實用工具的掌握

培訓班上首先學習的是思維導圖、激勵模型等工具。思維導圖不僅是知識的可視化工具，更是幫助學生構建清晰知識脈絡、提升邏輯能力的有效途徑。它讓數(shù)學知識從孤立的珠子串聯(lián)成鏈，讓語文文本的邏輯關系清晰可見，讓地理知識的層次分明呈現(xiàn)。

激勵模型的運用——傾聽、共情、肯定、建議、期待，這一結構看似簡單，卻蘊含著真理的感召力和思想的沖擊力。既有方法論，也有路線圖。面對學生的錯誤或困惑，一句“我理解你現(xiàn)在有些困惑”遠比直接批評更能打動學生，觸及靈魂。輔之以有溫度的語言，有向度的溝通，有滿腔的赤誠與真愛，學生自然更易接受、影響和改變。

此外，大家還學習了班級自主管理、學習動力養(yǎng)成等基礎模塊，并以教學分析、三層目標、學習路徑、課堂流程、習題設計、課堂評價為主體現(xiàn)場實踐，人人“過關”。

三層目標的深刻變革

“從三維目標到三層目標的轉變”是本次培訓的重點內容，解決了學員們教學中目標與實踐脫節(jié)的困境。以往的三維目標在實踐中常常流于形式，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的表述模糊，缺乏具體情境支撐和行為觀測點，且三者常被割裂，評價也因目標模糊而失焦。

三層目標——基礎性、拓展性和挑戰(zhàn)性目標，不僅滿足了不同層次學生的發(fā)展需求，也為教學提供了清晰的梯度。以多個學科為例：

- 數(shù)學《一次函數(shù)》中，基礎薄弱生只需掌握表達式中k、b的意義和簡化畫圖方法，中等生就要能從實際問題中提取變量，優(yōu)秀生則要從圖像變化中歸納k值對函數(shù)增減性的影響。

- 地理《黃河水文特征》中，基礎性目標是用橡皮泥制作黃河“幾字彎”模型并標注上中下游；拓展性目標是根據(jù)水文數(shù)據(jù)寫防汛建議書；挑戰(zhàn)性目標是設計含地理關鍵詞的生態(tài)保護宣傳標語。

- 化學《氯氣的性質》中，為學困生設計的基礎目標是能根據(jù)實物和新聞說出部分性質，中等生和優(yōu)等生則有更高層次的要求。

這種分層設計讓目標更具體、有指向性和可操作性，如同階梯，引領學生拾級而上。

認真討論 劍走偏鋒

實踐反思：過往教學的痛點與突破方向

回顧以往教學，學員們普遍存在很多困境。在知識傳授上，常常是“一鍋燴”，缺乏精準“對接”，忽視不同學生的能力差異。數(shù)學老師按“定義—解法—應用”線性羅列知識，學生卻無法理解內在關聯(lián)；語文老師在課堂上唱“獨角戲”，精心講解的文本難以引發(fā)學生共鳴；化學老師要求所有學生記住所有知識點，學困生在連串術語前望而卻步。

在師生互動中，溝通方式不當。面對算錯多次的學生，我們常說“這道題都講過三遍了，怎么還不會”？讓學生愈發(fā)畏縮；面對眼神飄忽的學生，我們簡單判定為“不想學”，卻未察覺他們是被知識的“強光”一再刺痛。

在評價反饋上，缺乏針對性和激勵性。課堂評價模糊籠統(tǒng)，未能關注學生的思維過程和進步，無法有效檢驗目標達成度。

針對這些問題，結合培訓所學，大家都有了明確的突破方向。

備課環(huán)節(jié)的革新

以思維導圖為支架，為每一單元繪制三層目標藍圖。備課組合作，從學情出發(fā)，盤點基礎知識，分析學生可能遇到的障礙，確保學生通過基礎關。在語文《雷雨》教學中，構建“周樸園人性審判庭”，讓學生在控辯交鋒中實現(xiàn)不同層次目標；在數(shù)學“一元二次方程”教學中，用思維導圖梳理知識間的深層關聯(lián)。

課堂實施的優(yōu)化

圍繞三層目標設計“分層活動”，打造“基礎—拓展—挑戰(zhàn)”的活動鏈。在地理“熱力環(huán)流”課堂上，基礎層聚焦繪制示意圖，拓展層解釋原理，挑戰(zhàn)層提出緩解熱島方案。在語文《祝福》教學中，學生分組繪制“魯鎮(zhèn)權力生態(tài)鏈”，實施“重返魯鎮(zhèn)·口述歷史”項目，在角色共情中達成目標。同時，營造安全、深度的“問題場域”，讓問題“懸置”，留足思考空間，變“灌輸”為“引導”。

評價反饋的改進

借鑒激勵語言模型優(yōu)化課堂評價，關注思維品質的躍升。面對學生方案，不僅指出不足，更肯定其優(yōu)點并提出改進方向，如“你對通風廊道的設想很有空間感！若補充數(shù)據(jù)支撐，方案會更完善”。在作業(yè)和測評中，減少單純記憶類題目，增加分析、論證、設計等開放性任務，建立動態(tài)“學習能量站”和“思維成長檔案”，記錄學生的進步與成長。

班級管理的升級

推行班級自主管理，培養(yǎng)學生自我管理與集體協(xié)商能力。引導學生共同參與規(guī)則制定，設立更多自主管理崗位，引入班級議事機制，讓學生在實踐中提升責任感和組織能力。

團隊協(xié)作 出奇制勝

未來展望：讓理念落地生根，持續(xù)成長

五天的培訓雖短，卻如經(jīng)歷了一場靜水流深的蛻變，為大家指明了方向。學員們紛紛表示：回到教學崗位，將著力從以下方面“散葉開枝”：

深化目標導向，在每節(jié)課、每個單元設計中實踐“三維三層”目標設定法，并精心規(guī)劃實現(xiàn)路徑；優(yōu)化課堂觀察，將所學的研課、觀課方法應用于日常教學反思與教研活動，提升教學診斷能力；推進班級自治，系統(tǒng)設計學生自主管理機制，逐步下放管理權；精煉激勵語言，提升反饋的針對性與激勵性，營造積極的學習場域；將培訓的成長鏈路延續(xù)到日常教學和管理中，形成“培訓—實踐—反饋—迭代”的長效機制。同時，選取典型案例集體研磨，在“自己做—老師改—再完善”的過程中，把所學方法真正內化成本能。

這場思維導學特訓營，吹散了教學慣性的迷霧，點燃了課堂變革的星火。學員們深刻領悟到，教育是自我的更新，是向內的生長，是用智慧引領學生探索知識海洋?；貧w崗位，大家將帶著這份收獲與感悟，以思維為舟，以學生為帆，以科學的方法為動力，讓每個學生都能實實在在的成長，長成屬于自己的精彩與茁壯！（文/王遂社）

導師簡介

房超平 思維導學倡導者，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教師發(fā)展專業(yè)委員會副秘書長，教育部陜西師范大學基礎教育課程中心專家，深圳大學、陜西師范大學教育碩士導師，教育科學出版社思維導學項目首席專家。出版學術專著10本，《思維第一》系列（《全面提升學習力》《學習的超級動力（幼小版/中學版）》《教師成長迭代解碼》《24位清北學子高效學習經(jīng)驗解碼（清華篇/北大篇）》 ）產生了深刻、廣泛的影響，入選“首屆全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀圖書100強”“全國教師喜愛的100本圖書”榮膺“全國推動讀書十大人物”“課題研究先進個人”等稱號，《新華網(wǎng)》《學習強國》《人民日報》《中國教育報》《人民教育》等主流媒體多次深度報道其教育理念與實踐。